為落實(shí)新課標(biāo)，權(quán)利打造一支專業(yè)技能過硬、教學(xué)特色鮮明的語文教師隊伍，按照學(xué)校教學(xué)工作安排，5月29日、30日臨沭縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文組開展了協(xié)同創(chuàng)新生本課堂展示課活動。

活動環(huán)節(jié)一：教師授課。本次示范課課型豐富，由各年級教學(xué)能手、青年骨干教師進(jìn)行展示。

一年級組季芮交老師執(zhí)教的《棉花姑娘》契合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在大情境“動物之旅”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。例在字詞教學(xué)時，能根據(jù)文本的特點(diǎn)結(jié)合隨文識字的方法，讓學(xué)生記住句子中出現(xiàn)的生字。其中“病”字用結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和小篆體來理解。在朗讀指導(dǎo)時更是層層推進(jìn)，通過對比三次對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似的語言特點(diǎn)，最后通過對比燕子、啄木鳥和青蛙的話，用上臺前貼圖找朋友的方式，降低了學(xué)生理解科學(xué)常識的難度，為后面的練習(xí)說話搭建支架。

二年級組王麗老師執(zhí)教的《一起長大的玩具》整本書閱讀指導(dǎo)課，有趣、有料、有效。課堂中設(shè)計三個任務(wù)思路清晰，各個環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出。趣味猜讀環(huán)節(jié)，王老師采用看目錄猜故事的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再以書中《兔兒爺》的故事為例教授學(xué)生猜故事的方法，層層遞進(jìn)。制定閱讀計劃環(huán)節(jié)，借助動物小蝸牛的問題這種形式引出讀書計劃，通過范本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書計劃不僅要有基本要素還要美觀有創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三年級組郝文瑕老師執(zhí)教的《海底世界》一課立足于大單元教學(xué)整體，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，用孩子喜聞樂見的動畫片《海底小縱隊》人物貫穿全文，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動教學(xué)活動有序進(jìn)行，讓孩子在輕松愉悅的情境中學(xué)有所得，學(xué)有所長。教學(xué)時教師采用魚骨圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵詞，深入理解如何圍繞一句話寫把事物寫清楚的方法，多角度、多元化的組織教學(xué)，把聽說讀寫、發(fā)散思維和綜合實(shí)踐能力落到實(shí)處。

四年級組唐老師執(zhí)教《巨人的花園》這一課，課堂上呈現(xiàn)了有溫度的愛護(hù)，有智慧的思考，及對孩子本心的尊重。縱觀整堂課，各個任務(wù)渾然一體，圍繞“奇妙”精心設(shè)計，用心點(diǎn)撥花園之變、巨人之變，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的形式，通過自讀自悟，主動探究去讀這篇童話，努力成就孩子們喜歡的童話故事課堂。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)了學(xué)生多元發(fā)展，體會三個相同事物在不同階段發(fā)生的截然不同的變化，從而感受到童話故事的奇妙之處。唐老師在課堂上，讓孩子們走進(jìn)故事當(dāng)中不光發(fā)現(xiàn)童話中的奇妙，也激起了學(xué)生內(nèi)心那顆奇妙的種子，打開了學(xué)生那扇真善美得窗。

五年級組黃老師態(tài)度和藹，待人親切 。她執(zhí)教《手指》一課。課一開始，黃老師讓學(xué)生交流了有關(guān)豐子愷的信息資料，并回憶了他的語言風(fēng)格和特點(diǎn)。以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點(diǎn)，學(xué)生容易把握，黃老師把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會上，引領(lǐng)學(xué)生感悟豐子愷語言幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，解鎖語言表達(dá)密碼。

六年級組付老師執(zhí)教的是整本書閱讀指導(dǎo)課，《魯濱遜漂流記》的這節(jié)“名著導(dǎo)讀”課，運(yùn)用了“導(dǎo)讀---展示----點(diǎn)評---交流---延伸”的教學(xué)模式，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。本堂課采用小組共同完成解讀原著、展示成果的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合 作能力。“交流”、“延伸”等環(huán)節(jié)，對《魯 濱孫漂流記》這部長篇小說成為世界名著的原因進(jìn)行了分析，很好地培養(yǎng)了學(xué)生對問題的探究意識。

活動環(huán)節(jié)二：老師們在所展示的六節(jié)課中，按規(guī)定對其中一課現(xiàn)場進(jìn)行書頭評課。這一舉措，深入考察了老師們看課議課的水平，對老師們的專業(yè)提升是一個很大的促進(jìn)。會場上靜若無人，老師們翻閱聽課筆記，奮筆疾書，紛紛將自己的真知灼見傾瀉于筆尖。

活動環(huán)節(jié)三：年級組集體討論，現(xiàn)場評課，針對目前新課標(biāo)任務(wù)群設(shè)置，大單元主題教學(xué)，梳理老師課堂任務(wù)群設(shè)計優(yōu)缺點(diǎn)、三單使用情況以及課堂上問題的生成和學(xué)生表現(xiàn)，全面深刻地剖析了每節(jié)展示課。

這次能手示范課活動，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，為老師們搭建了展示研討的平臺，為新課標(biāo)任務(wù)群落實(shí)和大單元教學(xué)的研究明確了方向，注入了動力，帶來了思考，更帶來了教研的馨香。實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組將以此為契機(jī)，努力提升教師團(tuán)隊的教研和課堂教學(xué)水平。