新課程標準的實施，新教材內容的注入，新教法的不斷涌現，打破了傳統教法的權威格局。師生課堂角色必須重新定位，“為了每一位學生的發展”、“培養學生的創新精神和實踐能力”作為新課程改革的核心理念和目標，給學校教育教學水平的提高和事業的發展提供了新的機遇。我校在落實新課標實施工作中逐步建立健全了與之相適應的各項管理制度。現將我校貫徹實施新課程標準的情況匯報總結如下：

一、加強領導，提高認識，深化學校內部管理體制改革

1、加強領導，提高認識。

在實施過程中要在深入學習新課標、新理念上下功夫。為此我校成立了新課標實施領導小組，建立健全實施新課標實施工作督查制度，以利于新課標的整體調控和具體落實。學校領導高度重視課程改革的理論學習，認識到新課程改革的標準無論從目標、要求，還是結構都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現鮮明的時代氣息。校領導小組在認真組織理論學習的基礎上，進一步提高對新課標實施工作精神的認識，在組織落實上下功夫，在新課標保障措施上下功夫。因此校領導每天深入班級聽課，認真與教師交流新課標心得體會，及時了解新課標過程中存在的問題并加以解決，對有實效的創意和設想予以大力推廣，并及時總結各教研組的新課標研討情況和成果匯報，保證新課標實施工作有序、高效進行。

新課標實施工作給學校的發展帶來了新的機遇，必須以提升教師隊伍素質作為推動新課標實施工作和學校事業發展的抓手，引導教師把專業發展的目標由短線引向長遠，在學校營造有利于教師研究新課標的濃厚氛圍，搭建教師實踐新課標的舞臺，培養好新課標排頭兵，形成激勵教師積極參與新課標的機制。同時我們知道新課標實施工作也是對學校的挑戰，切實感受到新課標實施工作給我們帶來的壓力，因此要求所有教師牢固樹立四種意識：生存意識，不搞好新課標就會理念滯后就難以生存，應珍惜目前大好局面；競爭意識，更新教育思想、教學行為，樹立以人為本的教育觀，置身于學校競爭協作的氛圍中，打造紅石湖實驗學校的知名品牌；質量意識，明確質量的內涵是指促進每一個學生的進步，是著眼于每一位學生的未來的發展，為每一位學生的一生奠基，也是推進學校各項工作的全面提高。服務意識，堅持為學生服務、為家長服務、為社會服務的宗旨。學校由管理型轉為服務型：教干為教師服務，教師為學生服務，后勤為教學服務。全體教師以個人、備課組、教研組、年級組等不同形式組織認真學習，通過每周一次業務講座、撰寫兩篇業務學習心得及課堂教學落實的反思，提高自己對新課標的認識。經過系統學習和落實，全校上下認識統一，熟悉并認同新課標的基本理念，為實施新課標做好了思想和行動上的準備。

2、改革課教學管理制度。 在新課標背景下，我校結合教學實際針對性地明確提出“五落實”與“四統一”的具體要求。“五落實”：1、抓教師思想觀念改變與更新的落實； 2、抓好課堂教學改革的落實；3、抓課堂教學的目標設計和效果的落實；4、抓教師素養和學生品德能力的提高落實；5、抓信息技術與運用的落實。“四統一”：統一領導管理機制；統一課程改革規劃方案；統一新課標的責任認定；統一推進新課標實施的配套政策。目前，我校已分類成立了各科新課標小組，校德育處針對學生的思想品德與行為習慣對學習的影響展開研究。教科室牽頭，所有學科的新課標研究小組把新課標精神貫徹到教學中去。我校針對自身實際還制定了《紅石湖實驗學校教師教學常規》、《學生學習常規》、《教職工工作制度》、《作業量規定和批改規范要求》等規章制度，加強教學“五認真”的管理力度，規范了教學行為，穩定了教學秩序。其次強化備課、作業管理。學校對 教師的教案進行兩周一抽查，一月一普查，每次檢查及時總結并印發簡報。學期中學校組織校內視導檢查組，進行分年級循環互查互促，對全校教師的教學常規進行了認真分析、總結。

3、改革評價制度。 我們本著“以學生發展為本”、“以教師發展為本”、“以學校發展為本”的原則，樹立以下評價理念：評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化。我們提出“注重過程、促進發展。體現開放、強調多元”的評價策略，盡可能客觀、民主地評價教師和學生，促進師生的發展。讓每位教師充分認識到新課標是教師發展的機遇：教師要在新課程改革的指導下，深入研究教材與學生，學習、實踐、反思、交流、研究、提高。教師才能在課堂中駕輕就熟，伴著學生的發展，教師自身也獲得專業發展。新課標的評價原則是在關注教師發展的同時，還要關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方式方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價不是為了證明什么，而是為了發展，評價學生應該多用幾把尺子，“沒有最好，只有更好”，這才是評價的真正目的。

實施評價時還要做到“三個結合”：師生自我評價與師生多元評價相結合，評語制評價與等第制評價相結合，個體評價與集體（小組、班級）評價相結合。對學生的評價內容采取口試、綜合實踐活動和筆試相結合，班主任評價與科任教師評價相結合。既注重對學生“分”的評價，更注重對他們情感、態度、價值觀的評價。同時也對學生身體發育狀況以成長記錄的方式評價。對教師的評價主要看教師職業道德、工作態度、課堂教學、教育科研、參加培訓學習的參與度、教學效果等。我們制訂了“家長評教評學方法”，每學期一次；“學生評教評學方法”，每學期兩次；“學生成績評估方法”，每學期四次的三大評價體系。將教師的教學評估納入量化評估軌道，使教師的教學效果“看得見，評得出”。

我們還將評價與獎勵有機結合，學生直接參與到對老師的評價中來，建立新課標優績優酬獎勵機制，要求每學期做到讀兩本教育專著、做一個課題、上兩節優質課、做一個新課標專題講座、寫兩篇高水平論文或案例。獎勵機制鼓勵了廣大教師積極參與，大膽探索，不斷創新，目前我校已有五十人次因課堂教學突出、教研論文發表而獲得獎勵。

4、改革完善用人制度。 學校深化內部人事制度改革，與每位教師簽訂聘任協議，明確雙方權利與義務，加強監督與考核，學校現在已逐步形成“能者上、庸者下，勤者上，懶者下，人員能進能出，待遇能高能低”的充滿生機與活力的人事管理運行機制。

5、改革分配制度。 學校建立向一線教師和關鍵崗位傾斜的分配激勵機制和分配原則。各種崗位津貼和獎勵按教師的工作數量、教學質量、科研成果、學科競賽成績計算發放，淡化職稱、教齡因素，體現“多勞多得，優績優酬”的現代分配原則，充分調動了各個年齡、層次教師的積極性。

二、抓好校本培訓，規范教師教育教學行為

培訓形式多樣全體教師遠程參加了省教育廳組織的新課標培訓。在學校經費緊張的情況下，校領導仍派出教師赴外地參加新課標培訓，學習回來的老師及時在校內進行二次培訓。在實踐過程中，教師普遍感到缺乏專業指導，他們最渴望的是如何將理論落實到實踐中。校領導反復學習有關理論和各地先進經驗，明確了要盡快建立以校為本的教學研究制度，積極提倡學校即研究中心，教師即研究者，制定了我校“校本教研促進教師專業發展”實施方案。

我們的培訓模式：“自下而上”的培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓。“自主、合作、探究”成為教師的基本學習模式。各教研組，備課組集思廣益，百花齊放。學習講座不再單純講理論，而是分析案例，老師遇到問題會自覺去看相關書籍，上網查資料，學習相關理論，有效指導教學實踐。互動式集體備課，改變了教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展了教師間的交流與合作研究，做到互相學習，共同切磋，分享經驗，資源共享，從而提高教學研究水平。校內“推磨式”調研，發現不足，及時指出，使新課標實施工作在課堂教學中完美體現。

校領導經常深入各教研組調研，了解教學中取得的經驗和存在的具體問題及困惑，對本校教研課題進行篩選和整合，了解課題研究中哪些能解決教學中存在的問題、學生學習中存在的問題，重新確定研究方向，把信息技術與課程改革、師生發展性評價和校本課程開發作為研究的主攻方向，集中力量進行深入研究。

開展校本研究，我們以新課程標準為導向，以教師作為研究主體，緊緊圍繞課程實施中教師所面對的各種具體問題開展研究，達到解決問題，提高教育教學質量、總結和提升教學經驗、促進教師專業水平提高的目的。目前，各學科均已確立了研究課題。教師結合日常教學活動，開展校本研究，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，不斷轉變教育觀念，創新教學方法，完善研究方案。這樣，教研、科研就不再是簡單的備課，而是研究問題，發現問題，解決問題。

這些全新的培訓，使教師增強了參與意識、合作意識，教育觀念發生了較大的變化，而教育觀念的轉變又直接指向教學行為的改善。校本教研能真正為教師服務，能滿足教師自身發展的需要，成為老師們喜歡的學習培訓形式。

為保障校本教研制度的實施，我校建立了與新課程相適應的校本教研管理制度，做到五有：有研究課題、有實施方案、有階段計劃、有過程記錄、有研究成果，以科研促新課標，以課題研究成果體現新課標實驗成果，形成濃厚的學術研究氛圍。

三、深化課堂教學改革，努力提高教學質量

學校強調改變傳統課堂教學中“重解題，輕理解；重結論，輕過程，重教法，輕學法”，“重尖子生，輕差生”的做法，實現課堂教學向低耗、高效模式發展。通過理論學習和實踐相結合，初步形成了以“三四五互動探究式小組合作學習”為主的課堂教學模式。課堂教學要面向全體學生，教師課堂提問覆蓋面不少于90％，尤其要照顧后進生，不斷提高45分鐘效率。

1、搭建新型的教學平臺 把原來的師生關系由“權威”---“服從”變成“指導”---“參與”的新型關系。在教學評價中追求不求人人成功，但求人人進步的境界。教師的角色由課堂操縱者、教材的解說者、知識的灌輸者和評價者全方位轉化為學生自主、合作、探究學習的組織者。

2、教學形式多樣化 課堂――教師搭臺，學生唱戲。課堂教學中學生以小組參與課堂活動。上課時可以適當調整位置，使小組成員盡可能坐在一起，便于討論問題。小組成員有責任代表本組并促動本組其它成員積極參加全班討論、發言。對他們的表現教師隨時觀察記錄，真正做到把課堂交給學生，有序地指導學生學習。這樣充分地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍起來，使課堂成為學生的課堂，使教師成為一名服務者、組織者！

在具體的教學中，我校教師做出了許多大膽的嘗試，探討了一些新穎的教法。如“自主型課堂設計”，關注學生的均衡發展；“語文課堂教學的藝術營造”，使語文學科成為感受美的課程。數學、物理等學科課堂教學探討“問題的展開技巧”；音、體、美等學科把“游戲教育”納入課堂。一些好的方法正被教師采用：利用音樂熏陶學生；利用詩詞增添情趣；通過故事吸引學生的注意力，讓學生從故事中吸取教訓，受到啟迪。

作文教學中，強調尊重個性，抒寫真情實感；獨抒己見，營造精神家園；創新感悟，提升思維的品質。這些均收到了良好的效果，體現了新課標的精神。

3、重視學生學習過程 新課程功能重在體現學生核心素養上。為達到核心素養養成的要求，我校著重從“學生學習過程”入手，尊重他們的獨立性和自主性，讓學生學會學習，做到三個“把”字：把課堂學習的主陣地還給學生，充分發揮學生的主體性和積極性。學生通過對新教材的閱讀、體會，提出相關問題，由他們討論來解決，使之成為教材的駕馭者。學生可以把他們在課外獲得的信息帶到課堂解決書本上的問題，這樣才能體現出學生的主體地位。把討論的機會留給學生，關注學生個體差異，鼓勵學生上講臺發表自己的看法，交流自己的觀點。我們將學生分成小組，每小組選出小組長，組織好成員進行學習，對提出的問題作好記錄，鼓勵“大膽質疑，各抒己見”。做到“我動手、我動口、我收獲”！把動手的樂趣交給學生。教師在教學前可讓學生自己動手搜集、整理與教學相關的信息資料。通過查閱圖書、網絡，培養學生動手能力，使學生體會到成功的樂趣，教師應在學生討論后精選有代表性的內容對教學效果進行檢測，讓學生真正成為學習的主人，擁有良好的自學能力和技能，養成利于終身學習的習慣。

4、面對全體學生，不讓一個學生掉隊

①重視學生個體差異，搞好分層教學

把每一個學生當作自己的孩子！這句話成為每位教師的座右銘。培養一大批高素質的學生固然是學校生存的需要，但是轉化、促進一批后進學生更是學校發展的需要！

為此學校在充分了解學生基礎上果斷實施分層教學。具體做法是：①目標分層，即不同學生不同學習目標，a類除課程標準要求外，適當提高，b類達到課程標準要求為準，c類則視具體情況適當降低要求。②課堂提問分層：針對不同學生，問題難度有差異，每堂課提問后進生比例不得少于40%。③作業分層：數、理、外各學科作業布置有選做題，學生可根據自己掌握的情況選做。優生適當向課外拓展，后進生重視基礎訓練。④心理分層：每位教師深入、全面了解學生的不同家庭環境、生活情況，分層疏導。后進學生進步，應考慮其晉級，個別學生退步則要及時分析成因，采取補救措施。分層教學的目標就是讓每一個學生都不掉隊，讓每一個學生都能看到成功的曙光。

②開展“一幫一”、“小組幫一”活動

學校大力開展“一幫一”、“小組幫一”活動。期初確立幫扶對象，定下幫扶目標，通過階段性努力，檢查效果，評比“最佳幫扶隊子”，使后進學生逐漸樹立自信心，迎頭趕上。

③加強考核與督促

輔導從基礎抓起，強化訓練，對集體存在問題集體糾正，個別錯誤則個別輔導。學校強調對后進學生必須重視課外輔導工作，作業要面批，輔導本著查漏補缺的原則，補差要有詳細記錄，隔一段時間要進行復查。通過以上措施學校對后進生轉化工作取得顯著成效，此舉也深得家長和社會的一致好評。在我們的信念中：沒有失敗，只有暫時的不成功。

④質量監控，實施“問責制”

在學生綜合素質的測評中，對個別學科成績下降的學生，做到責任到人。該學科教師制訂切實可行的計劃，在一定時間內做好補救工作。

四、開發校本課程，促進學生的全面發展

在實施新課標的背景下，努力開發建設好具有學校特色、地方特色的校本課程。由學校推出選修課程，各班組織學生根據需要和興趣愛好自主報名，學校依據學生報名情況共開設15類（傳統文化、閱讀、書法、陶笛、乒乓球、羽毛球、籃球、足球、數學思維、數學基礎、英語口語交際等）計29個班。此舉提高了學生的綜合素質。通過這些社團的建設，加上社區資源的利用，拓寬了活動場地，激活了教育思維，整合了教育資源，讓學生在社會中、在生活中、在活動中、在參與中學習成長，學生綜合素質得以全方位的提高。

五、收獲成績，期待輝煌

學校扎實有效的新課標實施工作獲得了回報。在縣統一組織的學情質量監測中，我校總分遙遙領先，各學科均取得全縣第一名的好成績，被社會各界廣泛贊譽為“紅石湖現象”。

這些成績的取得，得益于我校不斷強化的新課標實施工作，它鼓舞了我們的信心，也激勵了我們對下一階段新課標實施工作有新的探索。我們期待在新課標春風的勁拂下，在各位專家的指導與幫助下，再創輝煌，使新課標實施工作取得圓滿的收獲！